“La inclusión educativa es una parte, pero tiene
que acompañarse con inclusión social”

Tres ejes para pensar la educación secundaria en la ciudad de Buenos Aires: inclusión educativa, el pasaje de la primaria a la secundaria y la desvalorización de la educación pública. A partir de estos ejes, la Lic. Marta Ghiotto⁽¹⁾, aborda en esta entrevista la situación de la educación secundaria en los barrios de Villa Pueyrredón, Urquiza, Devoto y Villa del Parque, dentro del contexto de la ciudad.

Por Hernán Diez

Inclusión educativa

Dentro de los lineamientos oficiales en materia de educación pública, la “inclusión educativa” aparece en los primeros renglones. Quizá por esa misma insistencia la expresión “inclusión educativa” se ha tornado algo obsoleta. Para Marta Ghiotto, se habla de “inclusión” como contrapartida a una situación anterior: la sociedad excluye. “Actualmente, la inclusión educativa es un paradigma universal, pero no es algo nuevo. Básicamente, consiste en considerar que puedo enseñarle algo a alguien, pero teniendo en cuenta que algunos aprenderán mejor con un gráfico, otros leyendo, etc. Lo básico es que el maestro flexibilice su enseñanza. Se trata de tener en cuenta habilidades diferentes. Ahora, cuando se pide que la escuela sea inclusiva, se está pidiendo algo que la escuela sola no puede llevar adelante. La inclusión educativa es una parte, pero tiene que acompañarse con inclusión social”.

El pasaje de la primaria a la secundaria

Uno de los cuestionamientos más frecuentes a la escuela primaria es que los alumnos egresan sin la formación que se requiere para comenzar la escuela secundaria. Marta Ghiotto señala que el problema consiste en pensar qué necesita el secundario y para qué lo necesita. De otro modo, no es posible articular los dos niveles. “Una vez le pregunté a un grupo de padres para qué venían sus hijos a la escuela. Las respuestas fueron: para tener un título, para trabajar... Entonces, pregunté: ¿Qué les parece si el profesor de lengua les hace memorizar a sus hijos la guía telefónica? La única preocupación parecía ser que los chicos aprueben. Creo que así perdemos el sentido. Y la educación secundaria necesita un sentido”.

Tampoco hay una buena articulación con el nivel superior. Durante los primeros años de las carreras, los profesores señalan con frecuencia que sus alumnos vienen mal preparados del secundario, especialmente en el área de lectura y escritura.

La desvalorización de la educación pública

Hasta la década del 70, los colegios públicos tenían mucho más prestigio que los privados. Según Marta Ghiotto, a partir de los 90 la educación pública en la ciudad de Buenos Aires se deteriora por dos motivos: “Porque hubo una etapa en la que la formación docente estaba muy desvalorizada y, lamentablemente, los institutos de formación docente recibieron a gente que no tenía vocación y condiciones; y porque en la zona de Urquiza, Devoto, Pueyrredón y Villa del Parque la clase media comenzó a valorar negativamente a la escuela pública. A veces por razones subjetivas y otras no. Existen algunas escuelas privadas que ofrecen un alto nivel de formación, pero esto no significa que la educación privada sea mejor. El colegio público (nivel medio) Rodolfo Walsh, por ejemplo, es excelente. Otro factor que pudo haber contribuido a esta valoración, tiene que ver con las huelgas docentes del 89 y 90, que fueron rápidamente aprovechadas por los colegios privados, pues garantizaban la continuidad de las clases. De este modo, comienzan a transferirse alumnos del sector público al privado.

Por otra parte, Marta explica que en muchos casos, para pagar una cuota los padres hacen grandes sacrificios. Paralelamente, decae la enseñanza en el primer cordón de la Provincia de Buenos Aires, donde no hay escuelas primarias de jornada completa.

“Los padres trabajan y necesitan que sus hijos pasen mayor tiempo en la escuela. Todo el transporte público que viene de Provincia a esta zona de la Capital puede verse repleto de guardapolvos alrededor de las 8 de la mañana. El 60 % de los chicos de las escuelas públicas de este sector de la ciudad proviene de Provincia. También hay que tener en cuenta que las escuelas públicas de la zona sur de la ciudad no tienen vacantes, con lo cual esos chicos también vienen a las escuelas de esta zona. De manera que la ciudad está dividida: hay algunos lugares donde se han cerrado escuelas por falta de matrícula y otros donde las escuelas están saturadas. En esta zona de clase media, se encuentran colegios con 12 alumnos por grado. Por otra parte, el docente siente que no está formado para atender a esta nueva población. Esta situación no sería grave si se hubiera asumido con proyectos, pero se respondió con des-proyectos y se produjo un desaliento importante en los docentes”

A su vez, Ghiotto, advierte que “ya se jubiló o está por jubilarse la última generación de maestros normales. Yo soy maestro normal. Esto es algo que persiste. ¿Qué es lo “normal”? ¿Cuáles son las “anormalidades” que no se sabe cómo enfrentar? El chico no hizo la tarea, no trajo el trabajo porque lo dejó en la casa de su padre. Ese tipo de cosas y el vínculo de los padres con los docentes es uno de los problemas más recurrentes que se plantean. Si uno espera que la mamá venga a buscar a sus alumnos y les prepare la comida, como hicieron nuestras madres, te vas a encontrar con que el 80% de las mamás están trabajando y el chico se va solo a la casa o come en la escuela”.

En cuanto a las escuelas que están en zonas marginales, cerca de villas o adentro de villas “los maestros están muy comprometidos” asegura Marta y agrega “qué plantean estos docentes: que sus escuelas son tomadas en último término por los concursos de directivos. Un directivo llega a esas escuelas cuando no le quedó otra alternativa y está esperando el traslado durante dos años. Si la conducción de estas escuelas, que están superpobladas por alumnos que tienen muchas necesidades, depende en un 80 % de gente que está haciendo tiempo, es lógico que falten proyectos”.

1- Ex Vicedirectora de la Escuela de Recuperación Nº 16 “Gral. Ing. Mosconi”. Profesional del campo de la psicología y la educación de amplia experiencia en la conformación y seguimiento de proyectos de integración escolar tanto en el área de la enseñanza estatal como privada y en la capacitación de docentes integradores